Ensinar matemática é um grande desafio para qualquer profissional. Incutir o gosto por esta disciplina resulta num trabalho e numa luta constantes por forma a que os desafios que a matemática apresenta sejam ultrapassados. Mas como é que nós, professores, lidamos com tal situação? Como ajudar a desenvolver o gosto pela matemática? Como terminar com a ideia da Matemática ser um bicho de sete cabeças?
Os desafios são evidentes mas são isso mesmo, desafios que diariamente tentamos ultrapassar. Nesse sentido é intenção desenvolver e implementar estratégias de trabalho que, em primeiro lugar, envolvam os alunos em todo o processo, que tenham a liberdade de desenvolver as suas capacidades de acordo com os desafios lançados e desenvolvam a sua capacidade de pensar e resolver problemas. Mas como poderemos fazer?
Partilho aqui algumas experiências de trabalho implementadas nas aulas de Matemática aos alunos do 5º e 6º ano do Instituto dos Pupilos do Exército.
Para começar nada como falar do projeto “Matemática Al Dente”. Foi o primeiro grande desafio do segundo período. Os objetivos, variavam entre construir a torre mais alta que suportasse um Marshmallow no topo, para os quintos anos e a ponte mais comprida que suportasse o marshmallow no centro, para os sextos. Divididos em grupos, os alunos começaram por projetar as ideias no papel e, com o material disponível, começaram a desenvolver os projetos apresentados. Os resultados surpreenderam em especial algumas das pontes apresentadas. A criatividade foi essencial nestes projetos, tal como o trabalho em equipa. Mas que capacidades matemáticas estão inseridas aqui? Na realidade muitas, desde a compreensão de que as bases das torres teriam de ser pirâmides triangulares ou quadrangulares, até à importância dos triângulos na construção dos projetos das pontes. Continue reading “Poderemos dar sabor à Matemática?”
Dia Mundial da Água | 22 de março 2018 (1)
O paradigma mais positivista (investigação quantitativa) partimos de um principio teórico onde formulamos o problema e as hipóteses para a resolução desse problema. Posteriormente e como passo seguinte passa para a definição e operacionalização de variáveis. Depois do desenho da investigação, passa-se à implementação do estudo onde se procede à recolha de dados que confirmam ou refutam uma determinada teoria. Nos estudos mais qualitativos o processo é inverso, é indutivo. O investigador, perante um problema, faz a recolha de dados, levantando questões, estabelecendo relações e procurando padrões chegando à construção de uma teoria. Num dos livros que me tem acompanhado ao longo da minha vida de estudante Manuel João Vaz Freixo faz uma analogia a esta metodologia como sendo um puzzle. Para melhor entendimento das abordagens existentes na investigação, para além do livro referido anteriormente terei de ter em conta as publicações de Coutinho (2011), Cresswell (2007).
Outro dos aspetos relevantes foi a abordagem à temática da Ética e Deontologia e dos limites associados a uma investigação. Começando por definir cada um dos termos o professor levou-nos a refletir sobre casos onde os limites da ciência foram ultrapassados, elucidou-nos sobre o Código de Nuremberg – 1947 e informou-nos sobre a Carta Ética para a Investigação em Educação e Formação do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Esta carta é a base para que possamos compreender os princípios que deverão estar por detrás das investigações ligadas a esta universidade. Para além do mais o professor esclareceu que caso a investigação seja realizada numa escola, com professores, auxiliares, alunos, pais e encarregados de educação, é obrigatório seguir o disposto no Despacho N.º15847/2007, publicado no DR 2ª série n.º 140 de 23 de julho. Através do endereço http://mime.gepe.min-edu.pt permite-nos ter acesso ao sistema de Monitorização de Inquéritos em Meio Escolar (MIME).
Outra dos aspetos importantes desta disciplina foi a utilização do Mendeley. uma aplicação de ambiente de trabalho e web que permite fazer uma gestão dos artigos PDF de documentos. Permite integrar os ficheiros numa área pessoal, criar grupos de partilha.
Para além de ser o pontapé de partida, no primeiro dia de aulas do segundo período e depois de umas férias de natal merecidas, os alunos descobriram a utilidade da matemática neste projeto. Desde a base das torres de esparguete serem pirâmides triangulares, ou quadrangulares, até á planificação e construção de cubos de suporte às torres das diferentes pontes podemos observar algumas das aplicações da matemática na construção de estruturas reais.
Decorreu entre 4 e 10 de dezembro mais uma semana mundial Hour of Code. Mais de 60 alunos do IPE tiveram a oportunidade de participar neste evento mundial onde participaram mais de 500 escolas portuguesas.
